تحليل نظري لأبعاد ومحددات الهوية المهنية لمعلمي الصفوف الدامجة بدولة الإمارات العربيةالمتحدة
DOI:
https://doi.org/10.54878/7qva3n86Keywords:
أبعاد الهوية المهنية, محددات الهوية المهنية, هوية المعلم, التعليم الدام, دولة الإمارات العربية المتحدةAbstract
لم تحظَ الهوية المهنية لمعلمي الصفوف الدامجة لم بقدرٍ كافٍ من الاهتمام البحثي؛ وبالتالي تُعَدُّ مجالًا بحثيًّا حديثًا نسبيًا عند مقارنتها بالهوية المهنية لمعلمي التربية الخاصة أو الهوية المهنية لمعلمي التعليم العام. ومن خلال هذه الدراسة يسعى الباحث الحالي لتقديم مراجعة تحليلية نظرية لأبعاد ومحددات الهوية المهنية لدى معلمي الصفوف الدامجة في ضوء ما حقَّقته دولة الإمارات العربية المتحدة من تقدمٍ على صعيد التشريعات والسياسات الداعمة للتعليم الدامج (مثل: القرار الوزاري رقم 647 لسنة 2020م، والسياسات ذات الصلة والصادرة عن دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي وهيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي وغيرهما من الجهات المحلية). وتسلط الدراسة الحالية الضوء على أبعاد ومحددات الهوية المهنية لدى معلمي الصفوف الدامجة مع التركيز على الخصوصية التي يتميز بها سياق دولة الإمارات العربية المتحدة، مع التركيز على الخصوصية التي يتميز بها السياق الإماراتي. وقد توصلت الدراسة – بعد عرض وتحليل عدة نظريات رئيسة - لنموذج نظري مقترح يتكون من خمسة أبعاد أساسية للهوية المهنية لدى معلمي الصفوف الدامجة هي: (1) وضوح الدور المزدوج، (2) التكيف مع التنوع التعليمي، (3) التعاطف والرعاية المهنية، (4) الانتماء المهني والاعتزاز بسياقات الدمج، (5) التفاوض المستمر بين هوية معلم المادة وهوية المعلم الدامج. كما تطرح الدراسة محددات داخلية وأخرى خارجية بوصفها عوامل مؤثرة في تشكيل الهوية المهنية لدى معلمي الصفوف الدامجة. ويتطلع الباحث الحالي إلى أن تسهم هذه الدراسة في سد فجوة بحثية بحيث يمكن الإفادة من نتائجها في بحوث مستقبلية كمية ونوعية تُعنَى بقياس الهوية المهنية لدى معلمي الصفوف الدامجة بدولة الإمارات العربية المتحدة ودول مجلس التعاون الخليجي ذات السياقات المشابهة.
References
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي (2025). الدليل الفني لتعيين الكوادر التعليمية في المدارس الخاصة بدبي.
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي (2025). إرشادات ومعايير استخدام تقارير التقييمات الخارجية للطلبة أصحاب الهمم في المدارس الخاصة بدبي.
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي (2025). دليل تطبيق نظام تصنيف الإعاقات للطلبة أصحاب الهمم.
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي (2017). إطار سياسة التعليم الدامج في دبي.
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي (2019أ). توجيهات التعليم الدامج والتزامات المدارس الخاصة لضمان حقوق الطلبة أصحاب الهمم في القبول وسهولة الوصول.
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي (2019ب). إرشادات تطبيق سياسة التعليم الدامج للمدارس الخاصة في دبي: نحو بناء منظومة دامجة لجميع الطلبة.
هيئة المعرفة والتنمية البشرية بإمارة دبي (2021). دليل أولياء الأمور في التعليم الدامج: معًا لتمكين أبنائنا من أصحاب الهمم وضمان حقوقهم.
وزارة التربية والتعليم بدولة الإمارات العربية المتحدة (2020). سياسة التعليم الدامج في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم طبقًا للقرار الوزاري رقم (647) لسنة 2020م.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن الدمج. الإصدار 1.2 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة مؤسسات التعليم المبكر بشأن الدمج. الإصدار 1.0 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن الخدمات العلاجية التخصصية في المدارس. الإصدار 1.2 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن التوظيف. الإصدار 1.1 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن سلوك الطلبة. الإصدار 1.1 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن المخاطر التعليمية. الإصدار 1.1 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن حماية الطلبة. الإصدار 1.1 باللغة العربية.
دائرة التعليم والمعرفة بأبوظبي (سبتمبر 2024). سياسة المدارس بشأن معايير قبول الموظفين. الإصدار 1.3 باللغة العربية.
محمد أبوالوفا، وعمر الجعيدي (2023). الهوية المهنية للمعلم وعلاقتها بالرغبة في ترك العمل بالتدريس والاحتراق المهني لدى معلمي المرحلتين الابتدائية والإعدادية بالأزهر الشريف. مجلة البحث العلمي في التربية، 24(7)، 1–46.
مصطفى عبدالرازق، وعمر الجعيدي (2022). الهوية المهنية لدى الطلبة المعلمين بكليات التربية جامعة الأزهر في ضوء بعض المتغيرات الديموجرافية. مجلة كلية التربية للبنين بالقاهرة – جامعة الأزهر، 41(195)، ج4، 261–309.
المراجع الأجنبية
Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education, 27(2), 308–319.
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107–128.
Gee, J. P. (2005). An introduction to discourse analysis: Theory and method (2nd ed.). Routledge.
Hammerness, K., Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling-Hammond & J. Bransford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 358–389).
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S. E., & Zijlstra, B. J. (2019). Domains of teacher identity: A review of quantitative measurement instruments. Educational Research Review, 27, 15–27.
Olsen, B. (2012). Identity theory, teacher education, and diversity. In Encyclopedia of Diversity in Education (Vol. 1, pp. 1123–1126).
Rushton, E. A. C., Rawlings Smith, E., Steadman, S., & Towers, E. (2023). Understanding teacher identity in teachers’ professional lives: A systematic review of the literature. Review of Education, 11(3), e3417.
Sachs, J. (2001). Teacher professional identity: Competing discourses, competing outcomes. Journal of Education Policy, 16(2), 149–161.
Simpson, C. G., Bakken, J. P., & Reuter, J. (2013). Effective inclusion strategies for elementary teachers. Sourcebooks.
Smagorinsky, P. (2010). A Vygotskian analysis of the construction of setting in learning to teach. In V. Ellis, A. Edwards, & P. Smagorinsky (Eds.), Cultural-historical perspectives on teacher education and development (pp. 13–29). Routledge.
Tajfel, H., & Turner, J. C. (1979). An integrative theory of intergroup conflict. In W. G. Austin & S. Worchel (Eds.), The social psychology of intergroup relations (pp. 33–47). Brooks/Cole.
Toyirova, N. M. (2026). Psychological approach to developing primary school teachers’ readiness for implementing inclusive education. Shokh Articles Library, 1(1), 723–725.
Vergara-Rodriguez, M., Riveros-Zuniga, D., & Joo-Nagata, J. (2025). Teacher identity: The case of special education teachers. A systematic review of the literature. Revista Electrónica Educare, 29(1), 250–273.
Zembylas, M. (2003). Emotions and teacher identity: A poststructural perspective. Teachers and Teaching, 9(3), 213–238.
Zhang, J., Li, Y., Zeng, Y., & Lu, J. (2024). Exploring the mediating role of teacher identity between professional learning community and teacher resilience: Evidence from Eastern China. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1–9.
Zhao, Q. (2022). On the role of teachers’ professional identity and well-being in their professional development. Frontiers in Psychology, 13, 913708.
Zhu, B., & Zhai, S. (2025). Administrative pressure, interpersonal relationships, and teachers’ professional identity. Frontiers in Psychology, 16, 1505258.
