تقييم وتقويم مكتسبات المتعلمين ذوي صعوبات التعلم: اختبار تجريبي وفق التصميم الشامل للتعلم

تعتمد مقاربة التصميم الشامل للتعلم UDL على مدخل أساسي يكمن في ضرورة تكييف المدرسة مع حاجيات المتعلمين، باختلاف قدراتهم ومهاراتهم واستعداداتهم... إلخ، سيما في سياق تنامي ترسيخ مبدأ تكافؤ الفرص في الأنظمة التعليمية والتربوية العربية بصفة عامة، والمغربية بصفة خاصة (ميدان البحث). لقد نهجت السياسات التربوية بالمغرب نهج التصميم الشامل للتعلم باعتماد ما اصطلح عليه في البرامج الرسمية "بالتربية الدامجة" وهي امتداد تطبيقي تربوي ونهج بيداغوجي نحو تفعيل مبدأ تكافؤ الفرص، والعمل على تكييف المدرسة مع حاجيات المتعلم وقدراته. لكن طالما اتضحت إكراهات تطبيقية تحول دون تمكن المؤسسات التربوية من السير نحو ضما حق الجميع في التعلم، وتشمل هذه الإكراهات: التنظيم والإدارة والولوجيات والموارد وتكوين المدرسين والتطبيقات البيداغوجية والممارسات الديداكتيك...إلخ. أمام هذا الواقع، تفترض هذه الورقة أن ناجح "التربية الدامجة" يجب أن يتم عبر هندسة بيداغوجية وديداكتيكية تنصب على الممارسات الصفية وبشكل أساسي عمليتي التقويم والتقييم للمكتسبات، باعتبارها محطة أساسية لتفعيل مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية، ولا ننكر أهمية المحطات الأخرى، لكننا ندعو إلى ضرورة إيلاء أهمية كبرى إلى إعادة النظر في الممارسات المهنية التقويمية والتقييمية الموجهة للمتعلمين ذوي صعوبات التعلم.
لتأكيد افترضنا السابق، تنطلق من دراسة تجريبية تنبني على وصف الممارسات الفصلية والمهنية للمدرسين في عمليتي تقويم وتقييم مكتسبات المتعلمين ذوي صعوبات التعلم، ونهدف إلى عرض الأسس الديداكتيكية والبيداغوجية الموجهة لهذه العمليتين، ثم تحليل الممارسات لأجل إعداد بطاقة معايير التقويم والتقييم واختبار مدى جودتها على عينة من مجتمع البحث الذي شمل فصول دراسية من المرحلة الابتدائية تتضمن عشرين متعلما من ذوي صعوبات التعلم (صعوبات القراءة والكتابة والحساب والإملاء والنطق...).