Abstract

عتمد مقاربة التصميم الشامل للتعلم 
 تكييف المدرسة مع حاجيات المتعلمين، باختالف قدراتهم ومهاراتهم 
 واستعداداتهم... إلخ، سيما في سياق تنامي ترسيخ مبدأ تكافؤ الفرص في األنظمة 
 التعليمية والتربوية العربية بصفة عامة، والمغربية بصفة خاصة (ميدان البحث). لقد 
 التربوية بالمغرب نهج التصميم الشامل للتعلم باعتماد ما    نهجت السياسات
اصطلح عليه في البرامج الرسمية "بالتربية الدامجة" وهي امتداد تطبيقي تربوي ونهج 
 بيداغوجي نحو تفعيل مبدأ تكافؤ الفرص، والعمل على تكييف المدرسة مع حاجيات 
 ول دون تمكن  المتعلم وقدراته. لكن طالما اتضحت إكراهات تطبيقية تح
 المؤسسات التربوية من السير نحو ضما حق الجميع في التعلم، وتشمل هذه
 اإلكراهات: التنظيم واإلدارة والولوجيات والموارد وتكوين المدرسين والتطبيقات 
 البيداغوجية والممارسات الديداكتيك...إلخ. أمام هذا الواقع، تفترض هذه الورقة أن 
 ب أن يتم عبر هندسة بيداغوجية وديداكتيكية تنصب على  ناجح "التربية الدامجة" يج
الممارسات الصفية وبشكل أساسي عمليتي التقويم والتقييم للمكتسبات، باعتبارها 
 محطة أساسية لتفعيل مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية، وال ننكر أهمية المحطات 
 في الممارسات  األخرى، لكننا ندعو إلى ضرورة إيالء أهمية كبرى إلى إعادة النظر 
  المهنية التقويمية والتقييمية الموجهة للمتعلمين ذوي صعوبات التعلم.
 لتأكيد افترضنا السابق، تنطلق من دراسة تجريبية تنبني على وصف الممارسات 
 الفصلية والمهنية للمدرسين في عمليتي تقويم وتقييم مكتسبات المتعلمين ذوي 
 صعوبات التعلم، ونهدف إلى عرض األسس الديداكتيكية والبيداغوجية الموجهة 
 بطاقة معايير التقويم والتقييم  لهذه العمليتين، ثم تحليل الممارسات ألجل إعداد 
 واختبار مدى جودتها على عينة من مجتمع البحث الذي شمل فصول دراسية من 
 المرحلة االبتدائية تتضمن عشرين متعلما من ذوي صعوبات التعلم (صعوبات 
  القراءة والكتابة والحساب واإلمالء والنطق...).
  وعليه، يجيب هذا البحث عن األسئلة اآلتية:
 كيف يمكن هندسة عمليتي تقييم وتقويم تعلمات المتعلمين ذوي   
● صعوبات التعلم وفق مبادئ التصميم الشامل للتعلم؟
 ما هي طبيعة الممارسات المهنية السائدة في هندسة تقويم وتقييم   
● مكتسبات المتعلمين من ذوي صعوبات التعلم؟
 ما هي المعايير التي يمكن اعتمادها لتوجيه الممارسة التقويمية   
●